英語是世界通用語，培養國際化人才和實現“世界一流大學”的目標都離不開英語教育。然而，縱觀我國的英語教育，成績斐然，問題也很多。其中，比較突出的是效率不高，大學英語教育也不例外。當前，大學英語改革的呼聲很高，宏觀的討論很多，但卻沒有能夠落地的有效模式和做法。上海交大外語學院經過長期的探索和實踐，初步構建了大學英語體系，建成了較為有效的教學模式。我校學生的英語水平不斷提升，各類英語考試成績處于全國高校的領先地位，英語拔尖人才培養卓有成效，在近幾年各類競賽中，獲得省部級以上獎項數十項。學生的獲得感也有較大改觀。本文分享上海交大外語學院有關大學英語改革的思考和實踐，希望能夠對兄弟高校的大學英語改革或我校其它學科的教學改革有一定的借鑒價值。

一、大學英語該怎么改革，才能提升教學效果？

近20年來，我國大學英語改革不斷推陳出新，先后經歷了計算機輔助教學、多媒體教學、網絡教學，自主學習、以內容為依托的教學（CBI）、學術英語、微課、慕課、翻轉課堂、APP等。綜觀這些改革，主要是教學模式和方法的改革，以利用教育技術為特色。然而，這些改革沒少折騰，也沒少花費資源，但收效甚微。正在進行的微課、慕課、翻轉課堂等改革效果還無法預測。

此外，我們在研討大學英語改革時，存在各種聲音和建議。有人說讀寫很重要，應該加強讀寫教學；有人說聽說很重要，應該加強聽說教學；有人說翻譯很重要，應該加強翻譯教學；有人說詞匯很重要，應該加強詞匯教學；有人說跨文化交際能力很重要，應該加強跨文化交際能力培養；有人說思辨能力很重要，應該加強思辨能力培養；有人說人文素養很重要，應該加強人文素養培養；有人說現在的教學方法太傳統，應該改革教學方法；有人說教育技術很重要，應該引入先進的教育技術……問題是到底什么重要，該改什么，怎么改？

上面的建議都有一定的道理，但也都有一定的片面性。大學英語是一個系統，只改革一個方面或某些方面恐怕很難解決根本問題。要想徹底改變大學英語教學低效的現狀，必須構建大學英語教學體系，處理好這個體系中各個方面的關系，并基于調查和實證研究做好教學實踐工作。

二、構建“學教測”全覆蓋的教學體系

一個完整的教學體系包括學、教、測三個方面。就大學英語而言，學主要指學生和學習，是二語習得研究的范圍；教主要指教師和教學，是外語教學研究的范圍；測主要是指測量與評估，是測試學研究的范圍。這三個方面相互影響、相互制約、缺一不可。搞好大學英語必須同時考慮和研究這三個方面。

在這個系統中，學習是中心，學生是學習的主體，大學英語教學效果要以學生的學習效果為主要評判標準，而非目前普遍采用的評價教學本身。測評主要就是用以評估學生的學習效果和教師的教學效果，并為學習和教學提供反饋。學生的學習效果應該是通過客觀的測評來衡量，而非目前普遍采用的學生對教學的滿意度評價。教學的主要作用是為學習做好設計、提供學習的內容和環境，并指導學習，從而為學習達到目標提供可靠的路徑。因此，測評和教學都是為學習服務的。需要注意的是，這個系統中的三個方面都要統一到教學目標上去，才能夠取得滿意的效果。目前，我國大學英語改革主要是教學模式和方法的改革，忽略了其它更重要的方面，尤其是教學內容的有效性、測評在大學英語中的指導和反撥作用，以及對學生的調查和學習的研究，沒能抓住大學英語改革最本質的東西，因此效果總是差強人意。

三、我校大學英語教學體系的構建與實踐

近幾年，我們在大學英語學、教、測三個方面都做了一些工作，申報的“有效性和智能化大學英語分層教學體系構建與實踐”獲批2018年上海市本科重點教學改革項目。我們完成的主要工作如下：

1. 完善英語水平考試，進一步發揮測評在教學中的抓手作用和反撥效應。

我校英語水平考試自2010年實施以來，在大學英語教學中發揮了重要作用。自2015年起，我們進一步完善了英語水平考試，強調考試任務的真實性和典型性，撰寫了新大綱，編制了新樣題，增加了口試，于2016年10月正式發布了新版的考試大綱和樣題，2017年春季首次實施了新版的英語水平考試，并鼓勵應屆畢業生自愿參加，為通過者頒發上海交大英語能力等級證書。我們還基于2017年春季大一學生的水平考試成績選取了10個比較有代表性的學院建立了金沙js1005線路本科生英語水平常模，對考試分數進行等級說明和做等值處理。另外，我們還基于COCA、BNC和上海交大外院的JDEST三個比較有代表性的語料庫研制了英語水平考試擴展詞表，使總詞匯量達到10000詞左右。

2. 重構課程體系，重建教學內容，開展教學試點，評估教學效果。

我們于2017年1月完成了新一輪大學英語課程的頂層設計，7月完成了課程體系的建設，包括既具有難度等級梯度，又相互有銜接的五門大學英語課程（1-5級），確定了新的教學理念（以真實的典型交際活動組織教學）、教學模式（以翻轉課堂為主）和教學方法（以任務教學法為主）。每門課程建設了新的課堂教學和課外學習資源以及小測驗題庫。新的課程體系自2017級學生開始試點，教師與學生均反映效果較好。目前，我們正在做課程資源的完善和提升，該課程體系將從2018級學生全面推開。

3. 關注和研究學習，關心和研究學生。

學生是學習的主體，高效的教學首先要了解學生的基本情況和學生是如何學習的。一方面，我們要借鑒二語習得研究的成果。例如，二語習得研究的一個基本共識是，影響外語學習最重要的非智力因素是動機。如何激發和維持學生學習英語的動力是教學和教師的一個重要任務。另一方面，我們需要對學生做調查研究，如學生入學時的英語水平和詞匯量，以便設計適合他們的教學和學習內容。近幾年，我們完善了新生入學分級考試，詳細分析了我校學生入學時的英語水平，調查了他們入學時的詞匯量、喜歡讀的英語讀物、學習風格、選課標準等，并將調查結果用于完善課程和教學設計。

四、結語

通過近幾年對大學英語改革的探索，我們形成了以下認識。首先，要解決大學英語問題，不能只改革教學，還要關注學習和測評。教學改革應該是一個系統改革，只改某個方面解決不了根本問題。其次，大學英語教學屬于應用語言學，應建立在實證研究基礎之上，一切從實際出發，不能從概念出發。最后，改革不是目的，而是手段，不能為了改革而改革。