大學常被視為一段歷時四年的旅程。對某些學生來說，這是一段轉變思維方式的蛻變之旅。對某些學生而言，大學是擠得滿滿的活動安排表，但自身的成長與發展并無根本性轉變。對一些埋頭苦讀考研的學生而言，大學不過是高中生活的延續。是什么造成了這種不同？學生成長的金字塔模型可以提供一種解釋。

如果說大學生成長是一場向上的攀登，攀登所能達到的高度并非隨著入學時間的推移而增加，也并非和個體努力程度成正比，而是在多因素作用下達到的四個不同層級或者“境界”。攀登始于“學生參與”(participation)大學生活的不同子環境，包括課業學習、課外活動等六類情境。攀登的第二層級要求“學生投入”(engagement)，包括時間投入、認知投入和情感投入。再上一個層級，要求學生認識并反思大學經歷中的“學習結果”(learning outcomes)或收獲，包括學業知識技能的習得、個人意識的萌發和社會交往能力的提升。達到金字塔頂層要求個體在意義建構（心智或思維方式）上得到“發展”(development)，在認識論維度、個人內在維度以及人際間維度走出“人云亦云”的思維定式，發展內心聲音以協調外部影響。形容自己在大學“蛻變”的被訪者，往往達到金字塔最高層級，他們能體驗并意識到自身深層次變化。與同伴相比，他們對世界、對自己、對人際關系的認識有更成熟的思考和自己的理解。金字塔模型將學生的參與、投入、學習與發展視為成長不可或缺的一部分，每個層級都是實現向更高境界攀登的必要基礎和前提條件。

“我覺得我的心態也有很大的變化，包括看很多問題、與人交往，還有對自己的人生的理解。”一位交大畢業生對自己本科階段成長的總結詮釋了理論中最高層級的心智發展。當一個學生不再用成績、獎項、名牌高校的offer或令人艷羨的起薪定義大學的收獲，而是轉向內在建構意義并踐行內心的承諾、追求人生的意義，即達到金字塔模型中的最高境界。

學習結果：在四個范疇取得收獲

“學習”一詞通常使人聯想到狹義的學習概念，即學業學習；國外高等教育學界對大學生學習結果(learning outcomes)的研究多使用廣義的學習概念，漢語中“收獲”一詞可能是更恰當的翻譯。金字塔第三層級呈現學生在大學期間四個范疇的收獲，分別為知識、技能、個人意識和社會能力，每個領域又有細分。學習結果必須建立在對有效教育實踐的行為、認知和情感投入基礎上。金沙js1005線路“四位一體”育人理念中，“知識探究、能力培養”側重知識和技能范疇的學習結果，“價值引領、人格養成”強調個人品質和價值觀的培養，四者綜合一體、不可分割。一流大學教育的學生培養目標不局限于拔尖專業人才、卓越團隊領袖和終身學習者，也包括成長為合格的全球公民、社會成員和家庭成員。

學生發展：意義建構方式得到發展

相較“學習結果”相對靜止的概念，“學生發展”(student development)這一動態概念關注學生個體在大學期間發生的變化，以及這些變化產生的過程。發展心理學家凱根(Kegan)提出意義建構或意義生成(meaning making)的概念，即個體對自身經歷的理解、對所做決定賦予的意義。心智不是單一的認知表現，而是意義建構的能力，是“我們將自己和自己所思、所感、自己與他人關系，以及與自我關系融合一體的組織原則。”個體的意義建構決定個體選擇相信什么、如何看待自身以及怎樣與人相處。意義建構也可以理解為思維習慣(habits of mind)，馬濟洛(Mezirow)提出“思維習慣比持有的觀點更為持久”，指出形成什么觀點和如何形成觀點兩者相較，前者更易變。“我如何認知”、“我是誰”以及“我如何建構與他人的關系”也是中國大學生共同關心的重要問題。

金字塔頂層呈現了學生意義建構發展的三個維度。在認識論維度，學生開始質疑外部權威，用更復雜、多維的眼光看待世界；在個人內在維度，開始由內形成對自己的看法；在人際間維度，學生開始擺脫單純的對父母、師長的依賴，建立更加互相尊重和互相依存的人際關系。促成個體意義建構方式發生根本性轉變、促進內在聲音萌芽的正是基于學生對大學經歷的積極參與、深度投入和主動反思。絕大多數學生在大學期間遵循外部程式獲取知識、定義自己和建立關系，并且很少質疑支配他們的這種外部導向。當生活中出現了新的挑戰和困難，處于這一發展階段的個體無法繼續使用外部導向應對生活中的困擾，從而向內尋找新的意義建構方式。

大學教育者：與學生同旅同行

成長旅程須有旅伴同行，伙伴可以是父母、朋友，也可以是高校教育者。學習和發展可以在大學生活各子環境中發生，高校教育者包括課程教師、思政教師、科研導師、學生活動指導教師和宿管教師等都可以設定學生學習和發展的目標。金字塔第一層級，教師的角色是活動組織者，為學生參與提供情境，為學生投入、學習和發展提供基本條件。金字塔第二層級，教師的角色是學生投入的促進者，設計并實施有效教育實踐，強調學生投入時間和精力、提出高階認知要求、創造情感卷入并理解學生的情緒變化。金字塔第三層級，教師成為學生學習的激勵者，設定適合學生自身的學習目標并幫助其達成目標，引導學生反思學習收獲與自身的不足。金字塔頂層，教師成為學生學習和成長的伙伴，下放權威，同旅同行，鼓勵學習者對知識、對自身、對人際關系發展自己的意義建構。

用學生發展理論指導教學和學生工作，提升學生學習收獲、促進學生心智發展，大學教育者能夠成為學生學習和成長的伙伴，伴隨他們成長為成熟的個體。

（作者為上海交大高等教育研究院副研究員，主要研究大學生發展、高校對學生的影響。曾獲全國教育科學研究優秀成果獎，金沙js1005線路首屆青年教師教學競賽一等獎等榮譽）