3月9日，根據疫情防控要求學校實施閉環管理，全面啟動在線教學模式?；?020年春季學期在線教學經驗，船舶海洋與建筑工程學院迅速響應，分管教學副院長楊健、薛鴻祥“逆行”入校部署管理，本科生、研究生教務辦兩部門聯動，細化師資培訓服務，落實督導巡課、組織助教跟課、安排技術培訓、加強學生學業關懷，全力保障在線教學質量。任課教師堅持落實“以學生為中心”的教學理念，以屏為媒，熟練切換網絡教學模式，及時調整授課節奏，沉著冷靜迎接疫情與教學的雙重大考。

學院教務辦：化身在線“客服”，多措并舉保障在線教學秩序

本學期共167門次本科課程在線教學，176名教師在線授課，5479名本科生線上聽課；87門研究生課程在線教學，121位研究生課程任課教師在線授課，1543位研究生在線上課。學院本科生、研究生等兩教務部門在接到通知的第一時間與全部任課老師聯系，協調校內外教師迅速切換在線教學模式。為了保證在線教學與課堂教學實質等效，學院聯合學校教務處和教發中心，組織老師參加技術培訓、課程設計講座；聯系督導加強在線課堂聽課與反饋；教學秘書化身在線“客服”，進入在線課堂巡查教學秩序，為老師和學生解決教學難題。學生閉環管理期間需要配合疫情防控要求，為了避免學生缺課漏課，兩教務辦第一時間組織助教培訓會議，為每門課程安排助教跟課，協助任課教師做好canvas在線平臺教輔資源維護、學生出勤率及缺課情況排摸、課后作業反饋督促等工作。兩教務辦采用網絡辦公模式，組織新教師試講、專業分流、學生修業審核等常規教學運行管理工作。

車馳東：細化課程內容，關注學生反饋

《船舶推進系統振動》課程曾獲得校一流線下課程，車馳東老師課堂上詳細清晰的公式推導廣受同學們的歡迎。這門課對數理基礎要求較高，教學目標之一是教授學生如何把數理知識運用到實際工程問題中。由于學生的數學類基礎課程基本在大一年級就已完成，在高年級對理論知識存在遺忘的情況。課程轉為在線教學后，為了一如既往地把公式推導展示給學生，車馳東開啟電腦手機雙播模式，拿起筆和草紙在“云端”講解公式。為了實時了解學生理解程度，車馳東化身網絡主播與同學們展開互動：“大家聽懂的屏幕上發1，沒聽懂的發0”。課后車馳東叮囑學生們回看課程錄像，針對同學們存在疑惑的知識點，用動畫的形式重新細化公式推導過程，發布到課程群中幫助學生復習理解。

李四平、王淼：堅守育人初心使命，用行動踐行教師責任

李四平老師、王淼老師是目前在校進行封閉管理的31位老師中的一員，他們承擔《理論力學》和《材料力學》這兩門面向全校開班的公共基礎課。面對量大面廣的授課群體，老師不僅要關注學生不同程度的理論基礎，還要時刻掌握學生對知識點的理解程度。李四平老師表示，《理論力學》學時緊、內容多，為了更好讓同學們掌握講課內容，在線教學著重了對例題的講解，安排了課后作業幫助同學們回顧課程內容。王淼老師表示，閉環管理的當天由于是第一節的早課，他7點10分就來到學校進行課前準備，收到通知后就在一個人的教室開展在線教學工作。由于自己是第一次采用在線教學的模式，他報名參加了教務處組織的在線教學培訓，對課程板書及理論講解模式等不斷進行優化。作為在校教師，李四平和王淼都第一時間主動報名加入了“送餐天團”，每天為近3500名在校學生運送一日三餐。在一次送餐路上，他們被教學班的學生認出，在收到隔空感謝的時候，他們更加堅定了教書育人的初心。

楊?。宏P注學生學習成效，靈活轉變教學模式

近日，楊健老師的一條關于在送餐過程中建立運輸優化模型思考的朋友圈刷爆網絡。他表示，用心做好每件事，用情愛護每個學生是老師刻在骨子里的“基因”，無論是對于育人教學還是科研創新都是老師們前進的不竭動力。

楊健是船建學院分管本科教學的副院長，同時也是擁有二十年教學經驗的老教師，在教學管理中始終推進教學質量保障體系的持續改進，堅持“以學生為中心”，在教學改革和教學評價等機制建設中反思教學本質，力求“讓每一名學生更優秀”。作為擁有在線教學經驗的教師，楊健直言，雖然這次教學模式的迅速切換更加從容，但是非常時期學生上課時經常受核酸檢測或宿舍消殺等影響，這些對教師的教學節奏和對學生學習體驗的把控提出了新的挑戰。本學期楊健教授的是《工程學導論》課程，作為專業志趣培養的基礎性工科課程，他通過案例教學法（CBL）、項目教學法（PBL）等教學形式激發學生在屏幕另一端的注意力。通過引導學生對工程案例討論，引導學生對工程內涵和要求建立了解，采用布置小組項目的形式，引導學生在疫情期間仍能通過在線進行有效溝通，緊密協作。作為接到閉環管理通知卻依然選擇逆向而行的老師，楊健表示，此時我們關注的不僅是學生的學業情況，更應該加強對學生的人文關懷和情緒疏導。高校教師要落實“立德樹人”的根本要求，這次疫情帶來的考驗是最好的課程思政案例。

何紅弟：時事案例融入課堂，體驗式教學激發學生思考

作為交通大學交通運輸專業的何紅弟老師本學期擔任《運籌學》課程的任課工作。學校的防疫“戰役”始終牽動著交大師生的心，何紅弟每天通過社交軟件了解學校師生防疫工作中的感人故事，與時俱進地挖掘課程案例素材。他發現教師們用私家車為校內3萬師生配送三餐的感人事跡中就蘊含了課程中講授的線性優化的問題，例如后備箱裝載就是運籌學中的背包問題。何紅弟從課程優化的角度，對案例講授的素材進行了梳理。在課堂上，他啟發學生將運籌學的優化思想帶入到學校防疫工作當中，學生們展開踴躍的“隔空”互動，舉一反三地提出核酸混檢和就餐等待時間縮短也是優化的典型案例，優化后的工作流程使得交大師生在疫情防控工作中更加自信從容。何紅弟采用體驗式的教學設計，不僅將專業理論知識生動地教給學生，同時以疫情防控工作為課程思政融入點，培養學生善于觀察思考，及對抗疫一線的師生、醫護人員的感恩和敬意，以及對學校早日戰勝疫情的信心和期待。

高校疫情防控期間在線教學“大考”，不僅是對教師教學適應能力的考驗，也是對教學質量檢驗。質量是教學的根本，無論是在線教學還是線下課堂，船建學院始終堅持教學質量持續改進的原則，持續推動線上教學和線下教學的深度融合，促進教育教學改革的全面深化。未來，船建學院將把在線教學工作從應急模式轉變為長效機制，大力推進信息技術與教育教學的深度融合，同時加強線上“金課”培育，提升線上一流課程與虛擬仿真課程的孵化儲備。此外，學院將繼續加強課程思政建設，科學設計課程思政教學體系，深化課程思政融入點對教學內涵的建設，落實“立德樹人”根本任務，為黨和國家培養胸懷國家、學識扎實、素質過硬的一流人才。