【名師名言】

n要以創(chuàng)新的精神辦好不出國(guó)門(mén)的世界一流的高等教育。

n教師的工作應(yīng)該是先育人后教書(shū)，成功的教育并不一定是以培養(yǎng)精英為主要目的，更多的是人格養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)。

n教育的根本目標(biāo)是立德樹(shù)人，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)，是以學(xué)生為中心。

2009年，交大密西根學(xué)院剛剛起步，還處于探索發(fā)展的初期階段。那時(shí)，學(xué)院亟需既擁有國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)，又具備產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才。鄭剛當(dāng)時(shí)正在美國(guó)高校任職，同時(shí)兼任美國(guó)通用電氣公司的技術(shù)顧問(wèn)。在學(xué)院的邀請(qǐng)下，他毅然回國(guó)，加入了密西根學(xué)院。他帶著對(duì)美國(guó)大學(xué)教育體系的深刻理解以及對(duì)產(chǎn)業(yè)的深厚認(rèn)知，在這片朝氣蓬勃的土地上扎下了根，積極投身于探索創(chuàng)新改革的道路，專心致志地探尋著一條“在地國(guó)際化”的高等教育新路徑。

推進(jìn)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力

鄭剛有著對(duì)教育深厚的情懷，亦有對(duì)產(chǎn)業(yè)深刻的理解。因此在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，他始終致力于結(jié)合工程理論的應(yīng)用，本著以學(xué)生為中心的理念，以高質(zhì)量課程讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用。他把國(guó)際化的教育風(fēng)格帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生們?cè)趹?yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到滿足感，進(jìn)而點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在專業(yè)課程建設(shè)上，他結(jié)合中美教育之所長(zhǎng)，建設(shè)了既與世界一流大學(xué)接軌，又符合中國(guó)國(guó)情的專業(yè)體系，引領(lǐng)國(guó)內(nèi)新工科教育改革。

鄭剛是學(xué)院電子與計(jì)算機(jī)工程基礎(chǔ)課程的重要柱石。他在學(xué)院主要講授《邏輯設(shè)計(jì)導(dǎo)論》《計(jì)算機(jī)組成件導(dǎo)論》《基于微處理器的系統(tǒng)設(shè)計(jì)》和《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》四門(mén)專業(yè)課程。他的課深入淺出、邏輯清晰，學(xué)生經(jīng)常以“學(xué)院最好的老師”或“最好的課程”來(lái)評(píng)價(jià)他和他上過(guò)的課程。他認(rèn)為教師的工作應(yīng)該是先育人后教書(shū)，成功的教育并不一定是以培養(yǎng)精英為主要目的，更多的是人格養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)。因此，他努力引導(dǎo)學(xué)生在成為一名合格的工程師之前，首先應(yīng)當(dāng)做一個(gè)正直的人。此外，鄭剛也非常注重教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，激發(fā)他們終身學(xué)習(xí)的興趣。他重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)成立了寫(xiě)作中心、跨學(xué)科教育中心、學(xué)業(yè)分享中心、學(xué)生創(chuàng)新中心、創(chuàng)業(yè)教育中心等，讓學(xué)生獲得更好教育服務(wù)的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

鄭剛牽頭建設(shè)了國(guó)內(nèi)頂尖、世界一流的本科專業(yè)。結(jié)合國(guó)外大學(xué)多年學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷，他深刻認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)思維和綜合能力培養(yǎng)的重要性。因此，他在課程里設(shè)置很多開(kāi)放性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在課程里強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神和項(xiàng)目管理能力，通過(guò)將技術(shù)交流相關(guān)內(nèi)容與工程類(lèi)課程內(nèi)容緊密結(jié)合，提高學(xué)生的交流溝通能力。此外，在學(xué)生的進(jìn)階培養(yǎng)的過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生具有解決工程應(yīng)用的能力。在這種思路的指引下，他將《工程導(dǎo)論》《設(shè)計(jì)與制造》系列、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程等不斷改造升級(jí)，同時(shí)融合工程倫理、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作等課程內(nèi)容，形成了密院本科教育的特色模式，獲得了國(guó)內(nèi)外的認(rèn)可。2016年，學(xué)院的電子與計(jì)算機(jī)工程和機(jī)械工程兩個(gè)專業(yè)在國(guó)內(nèi)率先獲得ABET國(guó)際工程專業(yè)認(rèn)證，對(duì)學(xué)校乃至全國(guó)高校工程教育改革探索具有里程碑意義；目前，學(xué)院的電子與計(jì)算機(jī)工程、機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程三個(gè)本科專業(yè)均入選了教育部一流本科專業(yè)建設(shè)名單。

鄭剛高度重視本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。他在工作中聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，他參考密西根大學(xué)和其他國(guó)外一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每門(mén)課程上，并設(shè)計(jì)制定了一整套課程質(zhì)量監(jiān)督和審查體系，建立了有效長(zhǎng)效的教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量管理和保障的規(guī)范化和過(guò)程化，在人才培養(yǎng)質(zhì)量控制和提升方面做出了貢獻(xiàn)。

15年來(lái)，鄭剛深受學(xué)生、校友的好評(píng)和上級(jí)單位的認(rèn)可，連續(xù)多年教評(píng)為A檔，先后獲得金沙js1005線路燭光獎(jiǎng)、最受歡迎教師獎(jiǎng)等。參與的教改項(xiàng)目獲得上海市教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)1次、上海市教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)3次。

廣開(kāi)培養(yǎng)通道，擴(kuò)展學(xué)生發(fā)展格局

高等教育是中外人文交流的重要載體，學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全球領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)具有世界意義。鄭剛不辭辛勞、積極奔走，開(kāi)拓了“全球?qū)W位通”項(xiàng)目；他扎實(shí)務(wù)實(shí)，建設(shè)了8個(gè)院內(nèi)輔修專業(yè)；他牽頭建設(shè)留學(xué)生的工科平臺(tái)，拓展海外留學(xué)生就讀通道和體量，不斷講好中國(guó)故事。

自2012年擔(dān)任本科教學(xué)副院長(zhǎng)起，鄭剛像一位不知疲倦的探索者，不斷拓展學(xué)生發(fā)展通道，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在學(xué)院與密西根大學(xué)“雙學(xué)位”項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，鄭剛積極奔走，尋找和聯(lián)絡(luò)全球合作伙伴，如瑞典皇家理工學(xué)院、美國(guó)加州大學(xué)各分校、康奈爾大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等，宣傳金沙js1005線路和密西根學(xué)院的辦學(xué)成果和辦學(xué)理念，設(shè)立了“全球?qū)W位通”項(xiàng)目，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了3+2、3.5+1.5等聯(lián)培模式。在“全球?qū)W位通”項(xiàng)目的支撐下，密西根學(xué)院的本科生已經(jīng)連續(xù)三年深造率超過(guò)90%。他積極推動(dòng)開(kāi)展與德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、西班牙、新西蘭、日本、韓國(guó)、阿根廷等十余個(gè)國(guó)家的頂尖大學(xué)合作，開(kāi)設(shè)了冬季游學(xué)項(xiàng)目，課程設(shè)置涵蓋工科、語(yǔ)言、商科等方向。與密西根大學(xué)、康奈爾大學(xué)和卡內(nèi)基梅隆大學(xué)等達(dá)成合作協(xié)議，為學(xué)生提供充足的世界一流大學(xué)的交流交換的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的國(guó)際化背景和全球?qū)W習(xí)的能力。這些項(xiàng)目的設(shè)立，為密院學(xué)生打造了一個(gè)跨學(xué)科、跨文化的全球?qū)W習(xí)體驗(yàn)平臺(tái)。在學(xué)院的眾多學(xué)位項(xiàng)目的支撐下，超過(guò)85%的密院學(xué)生在本科期間就擁有了國(guó)際化經(jīng)歷，奠定了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。

為了滿足學(xué)院打造復(fù)合型人才的需要，鄭剛自2016年以來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)院的多元化教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展院內(nèi)輔修專業(yè)的設(shè)置。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，目前學(xué)院開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、工業(yè)人工智能、創(chuàng)業(yè)、全球視野下的中國(guó)研究、管理、電子與計(jì)算機(jī)工程、機(jī)器人等8個(gè)輔修專業(yè)，使本科教育形成了跨專業(yè)的“主修加輔修”的課程體系，為學(xué)生開(kāi)辟了“工程加工程”，或“工程加科學(xué)/管理/人文”的多元化發(fā)展路線，給學(xué)生帶來(lái)真正的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以適應(yīng)多元的國(guó)際背景和跨文化工作環(huán)境。密西根學(xué)院在教學(xué)教育方面有諸多開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)踐，邁出了很多第一步。

2017年，鄭剛牽頭建設(shè)學(xué)校的留學(xué)生工科英文平臺(tái)，他與團(tuán)隊(duì)的老師們與合作學(xué)院進(jìn)行了深度的課程體系對(duì)接，為同學(xué)們夯實(shí)國(guó)際化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提供自由的跨專業(yè)選擇空間。在他的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，平臺(tái)順利運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生跨工科學(xué)院流動(dòng)，課程無(wú)縫對(duì)接。如今，這個(gè)平臺(tái)已經(jīng)匯聚了83位來(lái)自全球26個(gè)國(guó)家的留學(xué)生。他們的背景多元且豐富，共同構(gòu)成了一個(gè)充滿活力與創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)社區(qū)。在這里，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，更結(jié)交到了來(lái)自世界各地的朋友，拓寬了自己的國(guó)際視野和人際關(guān)系。這個(gè)平臺(tái)已經(jīng)成為了他們?nèi)松凶顚氋F的財(cái)富之一。

在鄭剛的努力開(kāi)拓下，密院已經(jīng)形成了穩(wěn)定的國(guó)際國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)的“雙循環(huán)”通道，為學(xué)生提供了從大一到大四的立體式的更多的選擇和進(jìn)步階梯，越來(lái)越多的學(xué)生帶著自信和夢(mèng)想走出交大，擁抱世界。

聚焦以我為主，厚植學(xué)生家國(guó)情懷

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷的國(guó)際化、領(lǐng)袖型、創(chuàng)新性的人才，已經(jīng)成為時(shí)代賦予的使命和密院的培養(yǎng)目標(biāo)。鄭剛不斷學(xué)思踐悟，創(chuàng)新探索，塑造了中外合作辦學(xué)思想教育的“密院方案”，走出了一條以我為主、為我所用“密院之路”。

為了做好中外合作辦學(xué)單位的課程思政工作，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入課程、融入教材，引導(dǎo)學(xué)院構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人的格局，鄭剛創(chuàng)新性地建議和推動(dòng)了全人教育（Whole Person Education）理念在學(xué)院的落地。他認(rèn)為，要讓各種文化背景的老師和學(xué)生自覺(jué)、自然地認(rèn)同我們國(guó)家的教育價(jià)值觀，需要在實(shí)踐中不斷探索智慧的方式。他親自帶頭引領(lǐng)學(xué)院教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，結(jié)合以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的全人教育理念，鼓勵(lì)學(xué)院教師開(kāi)展教育思想大討論。他還在院內(nèi)設(shè)置專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)教師積極投入到以全人教育為目標(biāo)的課程建設(shè)，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革。

為了更好地提升學(xué)生的家國(guó)情懷，更好地講好中國(guó)故事，鄭剛時(shí)常會(huì)在課堂上現(xiàn)身說(shuō)法，以自己的親身經(jīng)歷感染學(xué)生們，幫他們樹(shù)立服務(wù)祖國(guó)、服務(wù)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的使命感；以實(shí)際的工程設(shè)計(jì)案例來(lái)培養(yǎng)同學(xué)們作為一門(mén)未來(lái)工程師的社會(huì)責(zé)任感；通過(guò)了解科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域面對(duì)的難題和解決實(shí)際工程問(wèn)題來(lái)激發(fā)同學(xué)們對(duì)新知識(shí)的好奇心和面對(duì)困難的韌性。鄭剛推動(dòng)了以深度了解人文、歷史、社科環(huán)境為核心的“國(guó)內(nèi)游學(xué)項(xiàng)目”，讓中外師生通過(guò)實(shí)踐與考察，體驗(yàn)立體、全面、真實(shí)的中國(guó)，并將所學(xué)所想運(yùn)用到對(duì)社會(huì)有益的方面，樹(shù)立當(dāng)代中國(guó)青年的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感，以可持續(xù)的眼光看世界，培養(yǎng)國(guó)際勝任力。經(jīng)過(guò)三年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)游學(xué)項(xiàng)目目前已經(jīng)形成了五個(gè)項(xiàng)目，實(shí)踐地覆蓋福建、云南、甘肅等地，每年參與學(xué)生90余名，成為了密院短期項(xiàng)目的一大亮點(diǎn)。

多年以來(lái)，在鄭剛的努力探索下，學(xué)院已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從1.0階段的引進(jìn)融合創(chuàng)新，到2.0階段的以我為主、為我所用的交叉創(chuàng)新，再到3.0面向未來(lái)、引領(lǐng)發(fā)展的合作辦學(xué)模式躍升。2023年，鄭剛作為主要完成人之一的成果“聚焦國(guó)家戰(zhàn)略需要，引進(jìn)探索為我所用，再塑?chē)?guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式”榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

鄭剛是育人的園丁，他心里裝著學(xué)生，希望點(diǎn)燃學(xué)生的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的熱情，塑造學(xué)生的思維模式。鄭剛是改革的旗手，他十五年如一日，準(zhǔn)確把握了“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的關(guān)系，建設(shè)了融通中外、博采眾長(zhǎng)的工程教育體系，引領(lǐng)了中國(guó)高等教育的改革發(fā)展，也讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了不出國(guó)門(mén)的世界一流的高等教育。

【名師名片】

鄭剛，金沙js1005線路2024年“教書(shū)育人獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)獲得者。密西根學(xué)院本科教育副院長(zhǎng)，副教授。2005年獲得美國(guó)科羅拉多大學(xué)斯普林斯分校電氣工程博士學(xué)位。畢業(yè)后在美國(guó)高校擔(dān)任終身教軌助理教授、嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室主任、計(jì)算機(jī)工程專業(yè)負(fù)責(zé)人，以及任美國(guó)通用電氣公司技術(shù)顧問(wèn)。2009年，鄭剛受邀加入密院，先后擔(dān)任學(xué)院電子計(jì)算機(jī)工程專業(yè)負(fù)責(zé)人、院長(zhǎng)助理、本科教育副院長(zhǎng)至今。曾獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，上海市教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，上海市教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)（負(fù)責(zé)人）、金沙js1005線路燭光獎(jiǎng)。教授《邏輯設(shè)計(jì)導(dǎo)論》《計(jì)算機(jī)組成件導(dǎo)論》《基于微處理器的系統(tǒng)設(shè)計(jì)》《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》等課程。